我与学困生教育叙事

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    我与学困生教育叙事1
    在学习上存在一定偏差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生称之为学困生。他们往往被忽视，被冷漠。孰不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。学困生同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对学困生只有诚挚的师爱，才能填补他们心灵的缺陷，所以，老师应对他们给予更多的教育引导和关爱。学困生的辅导和转化不是一朝一夕就能成功的，要有足够的时间，足够的耐心，帮助学困生要因人而异，找对方法。我尝试用“同桌辅导”的方法帮助学困生学习。
    我班的王xx同学理解能力较弱，反应慢，贪玩，写字不规范，有时不能按时完成学业，我教育了几次，效果不明显。一天，我悄悄走到他身边，和蔼地对他说：“我坐在你旁边给你当同桌怎么样?”他没有说话，点了点头。“同桌”二字亲切，随和，它闪烁着平等和友爱，包含着难以忘怀的手足之情。我扮演了新的角色----学生的“同桌”，做学生生活的朋友，学习上的伙伴。写字课上，我讲完写字的要领，就坐在了他的身旁，他一笔一划认认真真地写字，字迹比较工整。我在心中暗自窃喜，看来我的工作有效果。在接下来的日子里，只要我有时间就和孙德权同学坐同桌，如果发现他的计算答案出现错误，我不会用责怪的口气说：“这么简单的计算你都不会。”而是用和气的口吻对他说：“不错嘛，离正确答案只差一点点!”，并安慰他想一想，激励他的学习自信心。我鼓励他大胆地提问并对他提出的问题及时解答，讲解时他反应慢，我会根据情况，不厌其烦给他讲解，直到弄懂为止。
    学生的心灵是最敏感的，他们通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向发展。慢慢地我发现，他变了，回答问题大胆了，字写得漂亮多了，也能按时交作业了，功夫不负有心人，他的成绩也有了较大的进步。下课时，我主动和他说话聊天，聊些在生活中发生的一些有趣的事情，时常摸一摸他的头，整一整衣服，让他感受到我的关心和爱护。我也经常抓住他的闪光点鼓励他，一旦发现他在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，我就及时主动和家长面谈，向他们了解情况，耐心地做他们的工作，取得家长的理解和配合。通过一系列的工作，更好地教育了学生，使孩子扬长避短，健康地成长，快乐地学习。
    一份春华，一份秋实。在教书育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收获的是一份份充实。那沉甸甸的情感，我用我的心教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无悔于我心，我无悔于我的事业!
    我与学困生教育叙事2
    目前，中小学生学习困难问题已经成为世界各国关注的教育难题。通过第三模块的学习我了解到， “学困生”主要是指由于社会状况、家庭背景、学校教育以及个人认知能力、情绪生理等多种因素造成的学生学习状况不良或落后的状况。在我短短的一年教学时光里，我就遇见过这样一个孩子……
    新学期开始了，我遇到了很多新学生，新面孔。其中有一个男孩子，胖乎乎憨厚的样子很是讨我喜欢，就叫他L吧。可是时间一长，我就发现，这个孩子不是那种通常老师们喜欢的“好学生”，为什么呢?课上经常走神、不听讲，一堂课我往往要提醒三五遍，而且每次的反应都是爱答不理、一副消极对抗的样子;课后的家庭作业有各种理由不交，交上来也是乱七八糟;平时呢在学校遇见我也不打招呼。我疑惑万分：难道是因为讨厌我而厌学语文么?后来我向其他老师交流过才知道，原来他在小学的时候就是个“学困生”。对自己自暴自弃了么，才十一二岁的孩子啊，他的路还长着呢。我心中一个声音久久不能消散：我要帮他!
    具体怎么办呢?有一次，我留了一个预习课文的作业并且要求家长签字。第二天小组长检查作业后有几名同学没有签字，毫无例外其中就有他。机会终于来了。放学后我把这几名没签字的同学叫到办公室，逐一朗读课文。有的同学是预习了但是忘记签字，但是L却不是，读起课文磕磕巴巴明显是没有预习。我把预习却没有签字的同学放了回去，剩下L。怎么办呢，我的大脑迅速地运转着，要让他们记住才行!我说“你看老师每天上课很忙，有的时候连作业都来不及判，不好好做作业减少我的负担不说你还总出各种状况，今天你来体验体验老师的辛苦吧”我把刚刚考过的字词推到他面前，让他帮我批改。他的眼中流露出不可思议的神情，好像是那种等待宣判死刑最后却又宣布无罪释放的难以置信。他认真地批改，我在一旁观察他。我发觉其实他很细心，也很负责。就这样，等L批改完所有的字词已经有些晚了。我感谢了他的帮忙，也给予他一定的肯定与鼓励，并送他回家，一路上，我们聊了许多许多，我在他的眼睛里看到了不一样的光芒。
    第二天的语文课，他破天荒的举手回答问题，我们都笑了，我知道他找回了信心。
    但是好久不长，孩子毕竟是孩子，自我控制力还不强，他又有打回原形的趋势。我在稍稍灰心之余又迅速打起了精神。我将把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中把L同学引上上进之路!
    　　我与学困生教育叙事3
    学困生就是厌学，没有学习兴趣，不求上进，惹是生非，成绩差，纪律也差，让老师和家长伤透脑筋的学生。每位教育工作者，都会接触过许多品学兼优的学生，同时也会遇到不少学习上不思进取，纪律上自由涣散，态度上蛮横无理的学困生。对品学兼优的学生大家总是赞不绝口，欣慰万分，但提及那些学习、纪律不尽如人意的学困生时，则怨声载道，怨天尤人，叫苦连天，既抱怨自己行业的错误定位，更痛恨弟子无知无德、伤天害理。我虽然你涉入本行还不是很深，可是我也有深深地体会。
    其实很多老师在抱怨这个那个的时候，在平日的教学工作中，他们仍然会一如既往地好好地耐心地教育这些令人头痛的孩子。在我班，有个孩子他就是这种在家被爸妈宠坏的孩子，从去年开始他就是一直在班级的后面，我对他一直都很头痛。可是到了这个学期，我转变了以往的态度，我开始鼓励这个孩子，上课他虽然回答问题不正确，但是我就是要变着法子表扬他树立他的自信心。比如他的习字册，其实是惨不忍睹的那种，可是这个学期一开始，他只要一有点小进步，我就狠狠地赞扬他，就这样过了一个多月，这个孩子明显在写字方面端正了态度，有了不小的进步。又比如他的默写，以往他的默写总是那种二三十分的成绩，可是这个学期，我通过不断鼓励他，还与其父亲经常沟通，一次一次的默写成绩告诉我，孩子对于老师火热的心还是有感觉的，他那冷冻的心正在一点一点的融化，给他自己带来了完全不同的春天。而我的心里更是无比喜悦，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有点点滴滴的进步嘛，而我能够感受到这种收获的惊喜，真的觉得一切都已经值了。
    在班级中，这样的孩子还是有少部分的，我该怎样帮助其他的孩子呢，让他们重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的爱用我的鼓励去帮助他们逐渐地重拾信心，自信是人前进的阶梯，说者容易，落实到行动上却是非常地艰难。今天无意中听到一位老师说，教育孩子我只要对得起自己就好。我想也是，我只要对得起自己，尽自己的努力，那就好。
    　　我与学困生教育叙事4
    5月29日，博友马小弱发表了一篇题为“当你说‘我的学生很差’，我想说”的博文，文中谈到他自己亲历的教育场景和教师之间的对话，以及由此生发出来的思考。文中教师的一些话语我们听起来是如此的耳熟，而这背后传递给我们的，是怎样的一种教育观念呢?
    下面先来阅读马小弱的这篇博文。
    今天在湖南省桑植县一所初中听课，和老师座谈，不止一位老师这样开始他们的提问：“我们的学生很差，成绩差，学习习惯差”，“这双差生很难管理，所有方法都试过了，他们什么也不听。”接下来才谈具体的问题。
    我听到这个“差”字，感觉特别刺耳，我认为，一个真正领会了课改精神和观念的老师，是不会说出这样的话的，一句话就能看出这个老师到底是否真正的做了课改。同时，我也在心里同情这些老师，当你从心底里认定一个学生很差的时候，那很遗憾，你所谓的方法，几乎注定是无效的。
    一个截然不同的场景，前几日在山西襄垣县一所学校，在一节数学课上，在我们驻足的10多分钟里，她始终面带微笑的看着正在做课堂展示的学生，没有说一句话，学生们在她那种信任、肯定、欣赏、鼓励的眼神里，会感受到什么不言而喻，因此，一个个表现自如，真实，生动。在我们表示要离开的时候，她走过来凑到我的耳边轻轻对我说，看，他们表现的多棒!那种表情里，有欣赏，有自豪，有骄傲，还有幸福。
    还有一个事情，我想在这里一起说一说，上海金苹果学校有一个特殊的班级，将全校最“差”的学生集中在一个班级，他们的考试分数单科很多都是个位数的，而且都是很“捣蛋”的学生。在班主任李平老师的眼里，他们可不差，如果要说差，唯一一点就是自信心差。李平老师经过深入细致的了解和走近这些学生之后，她发现，他们中的大多数，从入学以来就从来没有得到过鼓励，认可，多年来都是接受老师和家长的批评和抱怨，你怎么这么差啊，怎么这么不争气，甚至受到人格的侮辱，长此以往，他们就开始自暴自弃，开始和家长和老师作对，和班级里的所谓好学生作对，以此来反击。李平说，如果非要说他们“差”，那就是自信心非常差，他们已经对自己绝望了，对自己和老师建立起良好的关系感到绝望。当她和他们接触后惊奇的发现，这些孩子中，真是藏龙卧虎，除了分数差，他们各有优点，各怀绝技，音乐，体育，美术，游戏，讲故事，搞怪都能把人笑翻。当李平无条件的接纳了他们之后，他们感到的前所未有的被信任，被认可，进而身上那种压抑已久的自尊心被激发出来，当看到终于有了展示自己的舞台，便爆发出了无穷的创造力。李平和他们那个团队，正在演绎中国版的《放牛班的春天》。
    三件事情，不作过多的评论。都说，有什么样的老师，就有什么样的学生，是的，没有人愿意跟讨厌否定自己的人在一起吧?尤其是处于叛逆期的中学生。
    一切的教育都是从理解和爱出发，爱，第一要义就是要无条件接纳。没有任何人有权力给一个未成年人下结论，贴标签。在家庭和学校里，无条件接纳学生是老师的义务，无条件被接纳是未成年人的权力。唯有理解和爱，才能让一个孩子愿意对你敞开心扉，做触及灵魂的对话，只有敞开心扉，触及心灵，才可能有有效的教育发生。
    当然，教育不能解决一切问题，哪怕充满爱心，循循善诱如《放牛班的春天》里的那个马修，他也没能拯救其中的一个孩子。但那只是万里挑一的个案。
    假如你跨不过这道坎，恐怕你的课堂永远都无法看到“生命的狂欢”，也无法体会到作为一个教师的幸福。
    以上只言片语，和老师以及家长共勉。我们可以没有李平老师的水平，无法达到马修的修养和人格魅力，取得那样的成就，但是，至少应该知道那样才是对的，我们要为之努力。
    马小弱的这篇博文，引发的思考还是很多的。比如：
    1)如何看待学生的成长
    是将孩子看成是一个个独特的个体，认同每个孩子都是在不断地成长之中，用欣赏的目光看待孩子的成长，还是以分数的高低来定义还是是否成长?
    2)“差生”是如何形成的
    是认同每个孩子成长的快慢各不相同，以静等花开的心态等待着一个个鲜活的个体逐次展现生命的光彩，还是认为孩子在某一个时刻必须达到某一学术水平，凡是达不到该水平的学生就是“差生”?
    3)面对自己的学生所保持的态度
    孩子在课堂上，能够非常敏锐地感受到教师对自己的态度、对自己的认同度。当教师对自己的学生充满信任时，孩子们在课堂里就能学的很好;当教师给一个个孩子贴上“差生”的标签时，孩子也会认为自己是一个“差生”，把自己放在比别人水平差的位置上。我们是无条件地接纳每一个孩子，还是只接纳那些成绩好的孩子，对学业成绩不是很好的孩子另眼相待?
    4)孩子和老师互为镜子
    俗话说“有其父必有其子”，说明了成人的言行举止对孩子成长的影响。马小弱也在博文中说：“有什么样的老师，就有什么样的学生。”当我们给孩子贴上某些标签的时候，是否想过，这个标题其实也是贴给自己的?