| 标题 | 八年级语文第二学期期末检测试题(附答案)及统编介绍 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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八年级语文第二学期期末检测试题(附答案)及统编介绍 当我第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友;当我再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。我们要把读书当作一种乐趣，并自觉把读书和学习结合起来，做到博览、精思、熟读，更好地指导自己的学习，让自己不断成长。让我们一起到学习啦一起学习吧! 八年级语文第二学期期末检测试题 一、基础(24分) 1.根据课文默写古诗文。(10分) (1)冰霜正惨凄， 。 ，松柏有本性。(刘桢《赠从弟》) (2)城阙辅三秦，风烟望五津。 ， 。(王勃《送杜少府之任蜀州》) (3)前不见古人，后不见来者。 ， !(陈子昂《登幽州台歌》) (4)飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 ， 。(王安石《登飞来峰》) (5)行到水穷处，坐看云起时。 ， 。(王维《终南别业》) 2.根据拼音写出句子括号处应填入的词语。(4分) (1)这对眼睛不会放过微不足道的细节,同样也能全面揭示ɡuǎnɡ mào wú yín( )的宇宙。 (2)我们不能总想着要过一种hún hún è è ( )却又舒舒服服的日子。 (3)江南的雪，可是滋润měi yàn( )之至了。 (4)这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里wān yán( )游动,一晃就消失了。 3.下列句子加点词，使用不正确的一项是( ) A.在自然看来，人类上下翻飞的这片巨大空间，不过是咫尺之间而已，就如同鲲鹏看待斥鴳一般，只是蓬蒿之间罢了。(咫尺) B.号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!(终于) C.通过对春雁集会的日常程序的观察，人们注意到，所有的孤雁都有一种共性：它们的飞行和鸣叫很稠密，而且声调忧郁。于是人们就得出结论：这些孤雁是伤心的单身。(稠密) D.高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩,不似别处的发干、发粉,入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。(为……所) 4.下列对句子修改不正确的一项是( ) A.在中国社科院研究员陆建德眼中，认为在漫长的20世纪，杨绛与钱钟书一起在维护着汉语的尊严。(删去“认为”) B.中越作为传统友好邻邦，完全有智慧、有能力通过谈判协商解决有关争议，共同造福于两国或两国人民。(将“或”修改为“和”) C.近日，四川工商学院因为学生逃课，被班级辅导员罚抄3500遍“我错了”，这种教育方法在网上引发热议。(将“我错了”调至“3500遍”之前) D.调查发现，中国学生有很强的食品安全意识，78.4%的中国学生“不吃过了消费期限的食物”，高于美国、韩国和日本的学生。(在“高于”前加上“安全意识”) 5.请参照画线句的句式与内容，在横线上填写四个适当的句子。 例子：我怀念上古的夸父,(1) ，(2) ，(3) ，(4) ，为着追求光和热,他们宁愿舍弃自己的生命。 二、阅读(46分) 阅读下面文段，完成第6-18题。 (一)(10分) 送东阳马生序(节选) 宋濂 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 6.解释下列加点词语在句子中的意思 (1)手指不可屈伸，弗之怠( ) (2)从乡之先达执经叩问( ) (3)盖余之勤且艰若此( ) 7.请将下面句子翻译成现代汉语。 (1)以是人多以书假余，余因得遍观群书。 (2)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 8.下列对文章的分析理解，不正确的一项是( ) A.“余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观”，文章一开始就揭示了作者少年时“嗜学”与“家贫”的尖锐矛盾。 B.“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”，写出了作者成年后求师问道的艰难。 C.“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出了遇到老师发怒时求教的态度。 D.文章善于运用对比的手法，如“同舍生皆被绮绣”与“余则缊袍敝衣”的对比，进一步写出了自己的贫寒与痛苦。 (二)(9分) 岳阳楼记(节选) 范仲淹 至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷;沙鸥翔集，锦鳞游泳;岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极!登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。 嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?不以物喜，不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人，吾谁与归? 9.对下列加点词语的分析，不正确的一项是( ) A. 登斯楼也(斯，这) B. 予尝求古仁人之心(求，请求) C. 是进亦忧，退亦忧(是，这样) D. 微斯人，吾谁与归(微，没有) 10.文中哪一句是主旨句?如何理解这句话? 11.请用三条“/”给下文画线的句子断句。(3分) 有车夫载重登坡，方极力时，一狼来啮其臀。欲释手，则 货 敝 身 压 忍 痛 推 之 既 上 则 狼 已 龁 片 肉 而 去。(选自《聊斋志异》) (三)(10分) 藤野先生(节选) 鲁迅 有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是： 你改悔吧! 这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。 “万岁!”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 “我想去学生物学，先生教给我的学问，也还有用的。”其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。 将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。 我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 12.下面对文章的理解，不正确的一项是( ) A.“本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。”干事查看讲义，其实是查看藤野先生是否在讲义上做了记号，是否在考前漏泄题目给“我”。 B.“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。”这里称那些受军国主义影响而思想狭隘的中国留学生为“爱国青年”，实则讽刺。 C. “干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。” 在“漏”字旁边加上一个圈，暗中讥讽鲁迅考前得到泄漏的试题才得到高分的。 D.“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”鲁迅之所以说谎，是不想看到关心他鼓励他的藤野先生凄然伤心。 13.下面对文章的分析，不正确的一项是( ) A.这是一篇鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的散文。 B.全文线索分明线与暗线，明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往。 C.文章写了不少与藤野先生无关的事情，看似形散，实则神不散。 D.文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，也洋溢着强烈的爱国主义情感。 14.“我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。”文中哪两件事促使鲁迅“弃医从文”?其中原因是什么? (四)(17分) 吊清明 戴智生 老娘也要去吊清明，子女没想到。记得四年前吧，她说爬不动山，便一直没再上过老头子的坟。 约好下午两点在老屋会合，老大还没来。老三有点燥动，他怎么总这样，是不是酒桌上又下不来?老二到了，细妹也到了，不多不少，每家都来了一个代表。 不知谁说，他是老大，等等吧。大家就坐了下来。虽然同在一个城，他们其实见面也有限，兄弟聊聊天，玩手机，说房价，也挺好。今天天气奇热，地面有点反潮，坐在通堂背的过道，穿堂风吹得舒坦。堂前依然是老样子，家具还是那张八仙桌，几条旧板凳。条案上永远是那架不走针的座钟，一只花瓶;老头子的瓷板像摆正中，一尘不染。 老娘歇不下来，她一遍一遍检查上坟的祭品，“三牲”不能少，米饭不能缺，酒盅筷子必须备齐。她原计划让子女带爱人孩子来吃中午饭，吃了饭再一起去扫墓。都说有事忙!她猜大家是不愿吃她弄的菜。过年全家团圆，孙子就公开叫嚷，奶奶烧的菜越来越难吃。不来就不来，正好有时间帮老头子多弄几道菜，她记得老头子特别喜欢吃她做的红烧猪蹄。 老大总算来了，是打电话进来的，说在巷子口等大家。过完年就没落过家，到了家门口也不进来?老娘一边嘀咕，一边让儿女先出去，锁上门，随后走。外面的太阳真烈。 老大先领大家去杂货店，买花买爆竹，草纸冥币都要。算好钱，除了娘，大家二一添作五，这个份子钱不能垫。墓地说远不远，老大驾车，一会儿就到达山脚下。 冢场人头攒攒，烟雾弥漫。 老头子的坟茔在半山腰，老三和细妹搀扶老娘爬山坡，走两步，歇一歇。老大不耐烦，老娘跟来干啥呢?我们来就行了嘛!他提着祭品，带着老二径直往上行。 老娘气喘吁吁来到坟前，祭品已经摆就位，点了蜡烛，倒了酒，坟头压了一叠草纸。坟前烧的纸钱也准备就绪，一扎一扎的堆满地，冥府又得出个大富豪。 老大点了一炷香，朝着墓碑虔诚地跪下来。他双手合掌，口里念念有词：“老爷子保佑全家身体健康!保佑我们发大财!发了财，我就多给你送纸钱。”说完拜了三拜，香火插在香炉上，又是三作揖。 老二老三细妹依样画符。接下来是烧纸钱。 老娘说：“前后左右的坟头也敬根香吧!” 细妹问：“为啥?” 老娘说：“处好邻居关系，老头子不孤单。” 老二做了。 老娘又说：“找块空地也点根香，烧点纸。” 细妹问：“那又是为啥?” 老娘说：“游魂野鬼可怜，也给他们一点钱。” 老三做了。 老二、老三开始烧纸钱，火势猛烈，细妹也折根树枝去帮忙，个个汗流满面。老大擎起细妹的小阳伞，站在三尺外，悠然地点起一根烟。老娘也退在一旁，目不转睛地盯着坟头。 纸钱化尽，该收场了。老娘说，我也跟老头子唠两句。她走向前，手扶墓碑道： “老头子啊，我又跟孩子们来看你。你在那边过得好不好?家里冷清我就跟你的照片聊天，你听得到还是没听到，也不托个梦给我。我也不中用了，可能以后再也上不来。” 说着说着，老娘眼角溢出了泪。她用袖口擦了擦，接着说： “孩子们都不错，还会经常给你送点钱，你该用的用，该花的花，不要省。孩子们对我也不错，给我的钱也用不完。他们个个都很忙，你可要保佑他们顺顺利利……” “好了好了!”老大打断娘的话，还有最后一件事，放鞭炮。老二细妹牵着老娘离开墓地，没有走几步，爆竹已经炸响。 “噼里啪啦噼里啪啦!” 15.阅读全文，说说题目“吊清明”的含义。 16.联系上下文，分析句中加点词的表达效果。 (1)老娘歇不下来，她一遍一遍检查上坟的祭品，“三牲”不能少，米饭不能缺，酒盅筷子必须备齐。(一遍一遍) (2)老二、老三开始烧纸钱，火势猛烈，细妹也折根树枝去帮忙，个个汗流满面。老大擎起细妹的小阳伞，站在三尺外，悠然地点起一根烟。(悠然) 17. 举例分析文中“老大”的人物形象。 18. 请分析小说结尾“老二细妹牵着老娘离开墓地，没有走几步，爆竹已经炸响。”一句的含义。 三、写作(50分) 19.按要求作文。(50分) 请以“那是一个好地方”为题目，写一篇文章。 要求：①文体不限;②文中不得出现真实校名、人名;③不少于500字。 附加题(10分) 阅读下面文段，完成1-3题。 一天中午，我正走去看我的船，忽然在海边上发现一个人的脚印;那是一个赤脚的脚印，清清楚楚地印在沙滩上。这简直把我吓坏了。我呆呆地站在那里，犹如挨了一个晴天霹雳，又像大白天见到了鬼。我侧耳倾听，又环顾四周，可什么也没有听到，什么也没有见到。我跑上高地，向远处眺望，又在海边来回跑了几趟，可还是毫无结果。脚印就这一个，再也找不到其他脚印。我跑到脚印前，看看还有没有别的脚印，看看它是不是我自己的幻觉。可是，脚印就是脚印，而且就这么一个，不容置疑。脚趾头、脚后跟，是一个完整的脚印。可这脚印是怎么在这儿留下来的呢?我无法知道，也无从猜测。这使我心烦意乱，像一个精神失常的人那样，头脑里尽是胡思乱想，后来就拔腿往自己的防御工事跑去，一路飞奔，脚不沾地。可是，我心里又惶恐至极，一步三回头，看看后面有没有人追上来，连远处的一丛小树，一枝枯树干，都会使我疑神疑鬼，以为是人。一路上，我是惊恐万状，头脑里出现各种各样的幻景，幻觉里又出现各种各样荒诞不经的想法以及无数离奇古怪的妄想，简直一言难尽。我一跑到自己的城堡--以后我就这样称呼了--一下子就钻了进去，好像后面真的有人在追赶似的。至于我是按原来的想法，用梯子爬进去的呢，还是从我打通了的岩洞的门里钻进去的，连自己都记不得了，甚至到了第二天早上也想不起来。因为，我跑进这藏身之所时，心里恐怖极了，就是一只受惊的野兔逃进自己的草窝里，一只狐狸逃进自己的地穴里，也没有像我这样胆颤心惊。 我一夜都没合眼。时间越长，我的疑惧反而越大。这似乎有点反常，也不合乎受惊动物正常的心理状态。原来主要是因为我自己大惊小怪，因而引起一连串的胡思乱想，结果自己吓自己;而且，想的时间越长，越是都往坏处想。有时候，我幻想着，那定是魔鬼在作祟;于是，我的理智便随声附和，支持我的想法。我想，其他人怎么会跑到那儿去呢?把他们送到岛上来的船在哪里呢?别的脚印又在什么地方呢?一个人又怎么可能到那边去呢?但是，再一想，要是说魔鬼在那儿显出人形，仅仅是为了留下一个人的脚印，那又未免毫无意义，因为我未必一定会看到它。我想，魔鬼若为了吓吓我，可以找到许多其它办法，何必留下这个孤零零的脚印呢? 1.选文出自小说《 》，其作者 是英国作家。 2.选文讲述的是“我”第一次发现野人脚印的故事。请结合选文说说“我”的心理状态。 3.小说中“我”是一个“勇敢的实践者”，请联系作品举两个例子。 参考答案与评分标准 说明： 1.主观题答案只要意思相同或相近即可酌情给分;如果考生的答案与下面参考答案不一致，但符合题目要求且言之成理，也应该判为正确。 2.主观题答案语言表述不准确的酌情扣分。 3.除有特别说明的题目外，答案中出现错别字每3个扣l分(重复不计)，但扣分不得超过该小题的分值。 4.附加题给分应从严。
作文评分标准
统编《语文》八年级下册介绍 一、八下体系结构和主要内容 八年级下册语文教科书，共 6 个单元，包括 5 个常规单元和 1 个活动探究单元，同时穿插安排 3 个“综合性学习”，2 个“名著导读”，2 个“口语交际”专题，2 个“课外古诗词诵读”。 二、主要特点 (一)主线：文体学习 阅读：散文、说明文、演讲词、游记、“记”、“说”等。 写作：说明文、读后感、游记、故事等。 (二)亮点：活动·探究单元和口语交际专题 活动·探究单元：改变了单元组织方式和学生学习方式。 口语交际专题：为“说”的教学提供了抓手。 (三)自读要求提高，探究色彩增强 自读课文每单元两篇，其中一篇不设旁批，推荐篇目增加。 题目探究色彩增强，以拓宽视野，深化思考，提升素养。 (四)学习方式重视活动、任务、探究 强调活动式学习、任务式学习、探究式学习等，体现在综合性学习(三个活动)、活动·探究(三个任务)、名著阅读(三个专题探究)、写作(写作实践)、口语交际(口语实践)等方面，有利于激发学生学习的自主性。 (五)学习目标指向提升学生语文核心素养 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 三、教学理念 (一)以学为主 先学后教、以学定教、少教多学、以学论教 (二)守正出新 不为积习所蔽，不为时尚所惑。 (三)素养立意 四、教学策略 (一)建构基于学生感受和疑问的语文新课堂 (二)放眼大语文，聚焦小语文 (三)把握好四种思路，处理好明线与暗线、起点与终点的关系 四种思路：作者的思路、编者的思路、教的思路、学的思路。 暗线：教师备课和教学预设;明线：学生学习活动和学习方式。 起点：学生;终点：文本。 分单元介绍第一单元 (一)单元目标 1. 感知文章内容，梳理文章思路。 2. 感受我国各具特色的民俗，了解民俗的价值和意义。 3. 体会多种表达方式的运用及效果，品味富于表现力的语言，体味作者的思想感情。 (二)教学建议 1. 整体感知课文内容，梳理文章思路 《社戏》可参照思考探究第一题，用四字短语概括本文写的事件。再补充小说前半部分，形成整体印象，加深理解。 《回延安》可参照思考探究第一题，概括每部分内容，找出诗歌的线索：重逢—回忆—赞美—展望。 《安塞腰鼓》的思路，可分为表演前、表演中、表演后。 《灯笼》是以灯笼为话题，以情感为线索，杂而不乱，形散神聚，卒章显志。 2. 品味语言，学会多种表达方式的综合运用 《社戏》可让学生自主选择跳读精彩语句，深入品味，分析其表达效果。本文语言简练精粹，平实而有情味，生动而有画面感，特别是景物描写极具特色，采用写意笔法和比喻、拟人手法。 《回延安》是作者借鉴陕北信天游民歌而写的现代诗，运用了比兴、夸张、拟人等手法，要指导学生在各种形式的朗读中品味富有表现力的语言，感受其形式上的特点。 《安塞腰鼓》句式丰富多样，长短句结合，运用排比、反复、比喻等修辞手法，与描写对象和表达内容相切合，风格粗犷豪放，必须通过朗读才能够充分体味其美感。 《灯笼》语言清新典雅、含蓄蕴藉，多用短句、多引古语，书面色彩浓，寄寓着复杂的情感和深沉的历史况味，可让学生自主阅读，细心体会，同时探讨交流，疑义共析。 3. 注重开展基于学生感受和疑问的课堂教学 如：怎样理解《社戏》最后一句话? 《安塞腰鼓》与“安塞腰鼓”的关系? 《灯笼》要引导学生阅读课文，说感受，提问题，个人或小组交流、解决。 (三)设计举例：《回延安》 1. 学习目标 (1)诵读诗歌，梳理内容。 (2)赏析富有地方特色的语言，体会真挚炽热的情感。 2. 教学设想 本节课可用诗歌朗诵会形式(明线)，以下设计作为暗线。 3. 教学过程 (1)学习活动一(诵读诗歌 整体感知) 环节1 学生自由朗读后指生展示并评价，最后听视频范读。 环节2 快速浏览，用简洁的语言概括每个部分的主要内容，并填写下表： [ ]延安→[ ]延安→[ ]延安→[ ]延安→[ ]延安 (2)学习活动二(品特色语言 悟炽热情感) 环节1 这是一首以陕北民歌信天游形式写成的新诗，与七年级学过的《天上的街市》《太阳船》等我们熟悉的诗歌语言风格差异很大。请结合具体诗句说说这首诗在语言上有哪些独特之处。 环节2 小组内部交流，分享自己所得。 环节3 以小组为单位，全班交流展示。师生共同总结归纳本诗语言特色，并明确用信天游的形式歌颂延安，抒发诗人心中对延安母亲的眷恋之情，使这首诗的形式和内容达到了完美的统一。 (1)句式上：两句一节，结构短小简洁。 (2)音韵上：小节尾字押韵。有时候几节一韵。 (3)用词上：多用叠词、陕西方言词，非常口语化和生活化。 (4)手法上：多用比、兴，以及比喻、拟人等修辞手法。 臧克家谈《回延安》：“《回延安》情感浓烈，深切动人;字句美丽、朴素，而又自然。我想这是由于诗人对延安生活太熟悉、太热爱，受到的影响太浓厚了，概括起来容易，不求深而自深，不雕琢而佳句自来碰手。” (3)学习活动三(拓展阅读 感悟延安精神) 结合积累拓展第五、六题，学生自行组织朗诵会，探究、感悟延安精神。 教师适当指导、点拨，提供、补充相关背景和阅读材料。 教师准备：1)作者生平及时代背景，强调作者与延安关系。2)阅读材料：莫耶《延安颂》祁念曾《延安，我把你追寻》、曹靖华《小米的回忆》、吴伯箫《记一辆纺车》《歌声》等。(吴伯箫的散文，要提醒学生好好看一下，并与后面《灯笼》相比较。) 第二单元 (一)单元目标 1. 理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。 2. 学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。 3. 激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。 (二)教学建议 本单元的课文是事理说明文，主要谈的是物候、地理 (地质)、生态学和古生物学的问题，几位作者善于将各自然科学学科的相关知识联系起来，综合地阐明现象背后的科学道理，逻辑周密，说明准确，展现了求真、严谨的科学精神。这些文章文字朴素而优美，带有“科学小品”的特点，在传递科学知识的同时，也带给读者美的享受。 1. 抓住 “科学思考方法”这一核心，训练学生思维能力。 理清顺序，筛选信息，理解事理，学习科学思考方法。 2. 抓住“科学小品”这一特点，理解事理说明文特点，分析其语言特点。 3. 广泛涉猎，拓展阅读，激发探索科学奥秘的兴趣，养成科学观察和思考的习惯。 推荐阅读篇目：《统筹方法》《死海不死》《草木知时节——漫话物候》《从古诗词中看物候现象》《唐宋大诗人诗中的物候》《落日的幻觉》《树轮密码》《这个世界的音乐》《北极昆虫的绝技》《无刺蜂的奇异世界》《老街，时光的脚印哪儿去了》《和大自然交朋友》《时间》…… (三)设计举例：《大自然的语言》 1. 学习目标 (1)把握文章准确严谨、生动优美的语言，品味事理说明文语言的准确性、生动性。 (2)筛选、概括、整合信息，理清说明顺序，体会说明文的条理性。 (3)培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。 2. 教学过程 导入新课：人类运用语言进行交流、表情达意。大自然也有语言吗?如果有，自然万物会说些什么呢?会以怎样的方式说“话”呢?请我们跟随竺可桢先生一起来聆听“大自然的语言”吧! 引用不同季节、不同气候的诗词或谚语，让学生猜测分析其中的自然现象对农业生产的影响。 追问：人们是怎么知道的?引出“物候学”一词(但不做解释)，过渡到课文。 活动一：初步感知——我为自然代言 (1)阅读四篇文章，找出大自然的语言有哪些，并且以“当_________(自然现象)的时候，那是‘我’要告诉你________(气候变化、注意事项等)”的格式，以第一人称方式来为自然代言。 (2)归纳概括：到底什么是自然的语言? 活动二：整体把握——聆听自然之声 此环节可让学生读后提出问题，教师归纳整理。预设： (1)我们要如何才能了解自然的语言? (2)有哪些因素会影响我们了解自然的语言? (3)我们为什么要了解自然的语言? 活动三：细节探究——品味课文语言 (1)可从课文题目改动入手，引导学生关注本文语言的生动、典雅、准确。原题目《一门丰产的科学——物候学》和现题目比较，引导学生关注科学小品语言生动的特点。 (2)自由挑选文中你认为作者写得生动的语言，朗读、批注，并谈谈它“美”在哪里? 重点在1、2段，采取反复朗读、赏析批注的方法来品味文章语言的生动典雅。 (3)下面句子中括号里的词语能否删去，为什么? 1)古代流传下来的(许多)农谚就包含了丰富的物候知识。 2)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天(左右)，比1960年迟五六天。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南(约)1度…… 学生小组讨论、交流。 (4)细读6—10段，分组讨论作者对几个因素顺序安排的巧妙之处。 (5)理清文章的说明顺序。 1)用简单的语言概括文章的主要内容。 2)说说文章运用了怎样的说明顺序。 【明确】从现象到本质的认知方法和行文思路，是逻辑顺序。 活动四：拓展思考——物候现象我来说 (1)结合积累拓展五思考：文中所说的物候现象来临的决定因素有哪些?你认同这样的说法吗，为什么?查找资料，说说你的看法。 (2)寻找民谚和古诗中的物候，思考其中的科学道理。 第三单元 (一)学习目标 1. 借助注释和工具书读通课文，通过反复诵读，把握诗文的丰富内涵，品味作品精美的语言。 2. 随文积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。 3. 了解古人的思想、情趣，感受其智慧。 (二)教学建议 本单元选取的文章都属于古代诗文，或记事，或记游，或状物，或抒情，都从不同角度表现了古人的思想和情趣。阅读这些诗文，可以让我们感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
1. 借助注释和工具书读通课文。 (1)学生自读课文，画出疑难词句。 (2)同桌之间讨论交流，解决疑难。教师巡视指导。 (3)各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决。 (4)教师在质疑问难的基础上结合预设调整教学思路。 2. 教师指导学生理解和积累常用词语，熟读成诵。 (1)依据上下文语境理解词语的含义。 (2)利用课后练习，熟练掌握常用词语意义和用法。 (3)教学全过程反复朗读，背诵。 3. 引导学生关注篇章形式上的特点，重视文体特征。 (1)记是描写见闻的一种散文形式。取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情。本单元三篇“记”，各有特点。 (2)《诗经》是先民的歌唱，四言古诗、重章叠句、比兴手法。 4. 适当结合作者生平或写作背景把握文本内涵。 (1)《桃花源记》为什么要虚构那样一个社会? (2)《小石潭记》景色为何如此凄清，为什么? (三)设计举例：《小石潭记》 1. 教学设想 本设计主要是在反复阅读的基础上理解文本，领会文章抓住景物特征描写以及情景相生的特点。 2. 教学目标 (1)学习文章抓住特征描写景物的写法。 (2)领悟作者蕴含在文中的思想感情。 3. 课前预习 要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，疏通句意。 4. 教学过程 字词理解、朗读背诵穿插在以下各环节中。 (1)寻潭——探求游踪，理清思路 根据自己对美景的欣赏，用简笔画的形式勾画一幅小石潭游览图，看看作者是怎样一步步欣赏小石潭美景的。 要求：1)图中展现文中所写景物。2)以点连线，标出游踪。 (2)赏潭——探究特征，领悟写法 请自选角度谈谈小石潭及周围景物的特征，结合原文陈述理由。 看作者抓住了景物的什么特征，运用了怎样的表现手法。既可一人任意选取景物的某一特征来谈自己的认识，也可小组合作探究。 (3)悟潭——体悟情感，感受意蕴 柳宗元寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”请同学们细读课文，感悟字里行间融入了作者怎样的思想感情。 学生阅读体悟，交流展示。 第四单元 (一)单元目标 1. 学习演讲词，理解演讲者的思想观点，获取有益的启示。 2. 把握演讲词的特点，了解演讲词的写法，学会撰写演讲稿。 3. 掌握演讲的技巧，尝试在公开场合进行演讲，在实践中提高语言表达能力。 (二)教学建议 1. 以学生自主学习为主，落实学生的主体性。比如让学生通过比较、归纳的方法，自己把握演讲词的特点，写作演讲词。 2. 以组织演讲活动为核心环节，整个过程从方案设计到登台表演，都放手交给学生，教师退居幕后指导。 3. 引入多媒体优质学习资源，精选演讲视频、音频资源或推荐有关电视节目，引发学生对演讲活动的兴趣和关注，并融入自己的生活。 (三)设计举例 任务三 1. 赛前准备 (1)老师推荐几个非常优秀的演讲节目，如中央台的《开讲啦》《青年中国说》，安徽台的《超级演说家》等优秀演讲节目。 (2)学生课外搜集演讲视频或音频资料，了解演讲的基本技巧，并用“任务二”中撰写的演讲稿演练。 (3)举办小组选拔赛。选择同一题目撰写演讲稿的同学自由组成小组，先在小组内进行选拔比赛，每组选出一到两名同学参加班级演讲比赛。 (4)推选主持人，撰写串场词，安排演讲顺序。 (5)推选评委，设置必要的奖项，制定评选细则。 2. 现场比赛 (1)选手要注意临场表现和发挥。注意事项参考课文94页。 (2)评委根据评选细则，评出相应奖项，公布获奖名单，也可以给予适当奖励。 (3)获奖同学发表获奖感言，其他同学可在朋友圈或者“微博墙”上留言点评。评委要做精当点评或活动总结。 第五单元 (一)单元目标 1. 熟悉游记的特点，了解游记常用的写法与多样的风格。 2. 感受文章所写的景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、 人、事的感悟与思考。 3. 揣摩品味课文的语言，欣赏、积累精妙的语句。 (二)教学建议 1. 在教学中要突出游记的基本要素，让学生把握游记文体的基本特点。游记在内容上至少应该包括三个要素：所至、所见、所感。从结构上来说，所至是骨骼，所见是血肉，所感是灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可。 2. 以多种方式突破课文阅读的难点，注意作者的独特感受和体验，做到身临其境，同情共感。 3. 重视品味语言。《壶口瀑布》的语言既宏阔又不失细腻，既有画面感又有动态;《在长江源头各拉丹冬》的语言既亲切自然，又有与景物相称的庄严感;《登勃朗峰》的语言亦庄亦谐，妙趣横生，译笔也颇出色;《一滴水经过丽江》的语言细致优美，富有诗意。教师在教学中要让学生仔细品味，在写作时适当模仿。 4. 比较阅读与拓展阅读。通过比较进一步理解优秀游记的一些共有的特征，如生命感悟与文化内涵等。指导学生广泛阅读中外游记作品，既可以阅读朱自清、巴金、冰心、郁达夫、沈从文、萧乾、孙犁、汪曾祺、梁衡、余秋雨等中国现当代作家的游记，也不妨读一读夏多布里昂、雨果、惠特曼、契诃夫、泰戈尔、夏目漱石、史蒂文生等外国作家的游记，还可以阅读邹韬奋、范长江、钟敬文、葛剑雄等记者、学者的游记，以及探险家的作品等。 (三)设计举例：《壶口瀑布》 1. 联系旧知，导入新课。 明确黄河的个性形象(巨人、母亲河)和文化象征意义(民族精神);概写与选点。 2. 初读课文，明确“所至”。 学生自读，联系写作经验。明确好的游记要做到：写人所未至之景，虽曾至而未见之景，虽曾见但未感之景。 3. 细读“所见”，品味语言。 自读讨论：景物、视角、特点、语言。 4. 理解“所感”，把握内涵。 景、情：相似、相通才能相感、相悟。 5. 拓展阅读，开阔视野 (1)选择描写中华文化象征景物(长江长城、黄山黄河、泰山三峡等)的文章，比较异同，拓展深化。 (2)介绍梁衡游记散文四美：描写美、境界美、哲理美、语言美，加深体会。 第六单元 (一)单元目标 1. 反复诵读，培养文言语感。 2. 注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。 3. 学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。 (二)教学建议 1. 熟读背诵。背诵的目的是让学生熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，培养文言语感，这不是老师的讲解能代替的。建议：一是将熟读成诵作为首要目标和核心目标，其他目标要服从这一目标。为保证实现这一目标，教师可少讲或不讲;二是结合词意、文意理解背诵;三是在读的过程中进行指导点拨，如文章脉络、结构层次，句子节奏、句式特点、语气语调等;四是在读中培养学生的语感和对语言文字的敬畏之心;五是注意采用形式多样的读背方法，激发兴趣，提高效率，如竖排法、断句法、比赛法、关键词提示法、渐隐法、演剧，等等。 2. 言、文并重。一是重视语言因素，如关键词、关键句的理解，但不必串讲串译，也不必死抠语法;二是重视文章、文化、文学等因素，选主要的、关键的进行指导点拨，传授必要的文学文化常识。如庄子与《庄子》，鲲鹏形象，“鱼之乐”的趣味;《礼记》中的名言、成语，儒家大同社会理想;韩愈及其作品风格(不平则鸣);《马说》中的理趣;唐诗两首的现实主义风格及诗人的情怀，新乐府诗歌特点，等等。三是用好用足教材的辅助材料，如预习、注释、阅读提示、思考探究、积累拓展、补白等。这里面蕴含着编者的思考和一线教师的智慧。 3. 适当拓展。包括阅读的拓展和知识的拓展，体现差异化教学和分层教学理念。《〈庄子〉二则》课后第四题，《〈礼记〉二则》课后第五题和补白，《马说》课后第四题，都提供了拓展阅读的材料。 (三)设计举例：《马说》 1. 学习目标 (1)能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。 (2)理解作者的思想，领会文章的寓意。 2. 预习建议 (1)通读课文，借助工具书给生字注音。 (2)对照课文注释与工具书，读懂大意，并整理出预习中解决不了的疑难字词。 (3)利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。 (4)小组合作，互通有无，并能结合学案完成预习内容。 3. 教学过程 (1)预习课文，收集材料。 (2)自读课文，质疑问难。 (3)归纳梳理，合作探究。 预设问题：作者的观点是什么?没有遇到伯乐的千里马命运怎样?造成千里马悲惨遭遇的原因是什么? (4)知人论世，探究主题，交流展示。 |
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