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标题

高校教师资格证考试教育学：高等学校教学的组织与教学方法(4)

内容

第四节教学测量和教学评价

一、教学测量与教学评价

(一)教学评价

教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。

(二)教学测量

教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。

(三)形成性评价与总结性评价

形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。

(二)编审试题

必须紧扣课程教学大纲和编体设计，难易适度。在同一试卷中，同一类型试题的编写格式不应有异，要统一规格，以免应试者因格式不同而误解。试题用词要恰当，文字要简明，表意确切，与解题无关的字词应删去，与解题有关的字词不得遗漏；有关答题方法和要求的指导语，要言简意明，不致应考者费解或误解。多项选择题的备选**，在性质上应有相似之处，但又要避免雷同或存在暗示；正确**不应排列在相同位置，应随机编排。

所编试题，应尽可能避免将教材、参考资料中完全相同的文字表述成试题。试题应各自独立，各题之间不要互有关联和重复，一题的正文或**的表述不应给其他试题提供线索。所编试题应便于作答，易于施测，阅卷评分时省力，抗干扰性强。

(三)建立试题题库

要从试题库中抽取试题，编制试卷。要有组织地进行，在专业队伍的带领下，广开题源，走开放性命题道路，实行集中命题、分散命题和向社会征题三结合。

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