小学一年级数学知识点人教版

    伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，积累，从少到多，奇迹就可以创造出来。学习也是一样的，需要积累，从少变多。下面是小编给大家整理的一些一年级数学的知识点，希望对大家有所帮助。
    人教版：小学一年级上册数学知识点
    图形的认识
    1、认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形，并能够辨认和区别。
    2、通过拼、摆、画各种图形，使学生感受各种图形的特征。
    分类
    1、能按照某一给定的标准或选择某个标准(如数量、形状、颜色)对物体进行分类。
    2、能选择不同的标准，对物体进行不同的分类。
    3、在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性，不同标准下的多样性。
    数学乐园
    1、《数学迷宫》一是复习巩固10以内数的顺序，培养思维的灵活性;二是为学生多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源。
    2、《对口令》让学生进一步感受理解10以内数的组成。
    3、《送信游戏》让学生理解基数、序数的意义。
    4、《投掷游戏》让学生在活动中直观地比多比少和两数相差多少，同时让学生初步学习了简。
    一年级上册数学知识点：第三单元
    一、1——5的认识
    1、1—5各数的含义：每个数都可以表示不同物体的数量。有几个物体就用几来表示。
    2、1—5各数的数序
    从前往后数：1、2、3、4、5。
    从后往前数：5、4、3、2、1。
    3、1—5各数的写法：根据每个数字的形状，按数字在田字格中的位置，认真、工整地进行书写。
    二、比大小
    1、前面的数等于后面的数，用“=”表示，即3=3，读作3等于3。前面的数大于后面的数，用“>”表示，即3>2，读作3大于2。前面的数小于后面的数，用“<”表示，即3<4，读作3小于4。
    2、填“>”或“<”时，开口对大数，尖角对小数。
    三、第几
    1、确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的顺序就是“第几”。第几指的是其中的某一个。
    2、区分“几个”和“第几”
    “几个”表示物体的多少，而“第几”只表示其中的一个物体。
    四、分与合
    数的组成：一个数(1除外)分成几和几，先把这个数分成1和几，依次分到几和1为止。例如：5的组成有1和4，2和3，3和2，4和1。
    把一个数分成几和几时，要有序地进行分解，防止重复或遗漏。
    五、加法
    1、加法的含义：把两部分合在一起，求一共有多少，用加法计算。
    2、加法的计算方法：计算5以内数的加法，可以采用点数、接着数、数的组成等方法。其中用数的组成计算是最常用的方法。
    六、减法
    1、减法的含义：从总数里去掉(减掉)一部分，求还剩多少用减法计算。
    2、减法的计算方法：计算减法时，可以用倒着数、数的分成、想加算减的方法来计算。
    七、0
    1、0的意义：0表示一个物体也没有，也表示起点。
    2、0的读法：0读作：零
    3、0的写法：写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。
    4、0的加、减法：任何数与0相加都得这个数，任何数与0相减都得这个数，相同的两个数相减等于0。
    如：0+8=8、9-0=9、4-4=0
    数学学习方法分享一年级
    营建超卓的讲堂气氛
    现代教育论以为：超卓的讲堂气氛能够成为传递常识的无声媒体，能够成为启迪智慧的钥匙，能够成为熏陶品德的潜在力量。每位教师都有殷切的领会：讲堂气氛在很大程度上影响着学生学习自动性的发挥。在教育中，教师规划学生喜欢的、赋有情味的学习活动，激起学生学习的喜欢，让学生愉快地进行数学学习;教师给学生供给充沛的参加数学活动的机会，引导学生在自主根究、协作沟通中获取数学常识、技术、数学思想办法，让学生经历一个生动生动、自动根究、赋有特性的发明进程。这一切，需求超卓的讲堂气氛来支撑。
    教师要为学生营建民主、和谐的学习氛围。讲堂上实在的民主、和谐，源于师生的一种爱。教育进程是师生信息沟通的双向进程，也是师生情感沟通的进程。教师经过自己的教育活动用爱润泽学生的心田，引起学生对数学学习的热心，使之自动积极地参加学习活动。以“0的知道和有关的加减法”一课为例，在写0活动中，教师用到了这几句话“你想写0吗?”“好，伸出小手看屏幕书空”“在日字格里描一行0吧”“你以为写0时应留神什么?”“想给咱班小朋友说些什么?”“教师相信你的0必定写得很漂亮，动着手，在下面日字格里写几个0吧!”安排学生进行书空、描0、总结写0的办法、独立写0各项活动。
    教师的言语渗透对学生的了解，对学生的尊重和信赖，融入了对学生深深的关爱，使学生愉快、自动获取写0的办法。在根究常识的进程中，学生有错时，不是批判责怪，而是再给学生一次机会。如请学生说出“盘子里1个桃，用数几标明?”时，出现“小猴吃了1个桃，用1标明”的答复。教师不急不躁，接着问：“那个盘子里的桃数用几标明呢?”小朋友马上说出“用1标明。”又如处理“两片荷叶上一共有几只青蛙?”的问题时，一位学生说出4-0，其他学生急于表达自己的等式4+0或0+4。
    此刻，教师给学生自己纠正的机会，以“教师没有听清楚”为由，请学生再说一遍。美妙地为学生赢得领会成功的机会。“再给一次机会”让学生感到温暖、遭到鼓动，维护了学生学习的喜欢，维护了学生根究常识的积极性。学生在民主、宽松、和谐的教育空气中心情舒畅，思想生动，敢想、感说，愿想、愿说，学习潜能和自动性得到充沛发挥。