小学语文低年级段阅读方法


    小学语文是学生的基础学科,阅读教学是小学语文学习的重要组成部分,是学习好语文的基础。下面是小编整理的小学语文低年级段阅读方法,欢迎大家阅读分享借鉴,希望对大家有所帮助。
    
    更多小学语文相关内容推荐↓↓↓
    小学生语文趣味故事
    小学语文常识大全
    小学生语文学习方法指导
    小学生语文有哪些自学方法
    小学语文低年级段阅读方法
    (一)重视阅读训练
    阅读大致可以分为朗读和默读两种,朗读是出声地读,利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现文章思想内容和写作方法。默读是不出声地读,它可以更好地提高我们的阅读速度,集中注意力进行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当,能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当,不出错,无赘语。
    有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。“一用两不能,读想同步”是默读的基本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书,不能用手指课文,也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中注意力,边读边想,注意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型,在平时要注意这几种类型阅读的结合训练。
    (二)备课不流形式
    很多教师在备课时都省略朗读指导的环节,多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。具体如何指导学生有感情地朗读呢?教师的心中无数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此,教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式,确定好重点、难点及时间安排,对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数,这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。
    (三)注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力
    在阅读教学中,教师既要做到吃透课本,有逻辑性地指导学生理解文章思路,又要善于引发学生的阅读热情,如在初读这一环节上,笔者根据小学生好奇、主动性易带动的特点,喜欢和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”?学生总是毫不犹豫地选择自己读。
    在阅读课文时遇到不会读的字,笔者鼓励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕,笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”,学生回应积极,互动强烈,课堂气氛非常活跃,大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑,然后让理解的学生回答不理解的学生,中间穿插教师的点拨。这样,构建在自主学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教学活动中,激发了学生独立阅读的主动性,很好体现了学生的主体性原则。
    (四)注重培养学生创造性阅读能力
    现代教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力。在阅读教学中,教师要积极创设条件,优化教法,让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生个性化的行为,没有标准,学生的兴趣、经历等各不相同,教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解,创设宽松的学习环境,不限制学生的思考,反馈不要过早,以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思考,对学生的回答也不要过早表态,多引导学生多维度思考,活跃学生思维,指引学生自己悟出正确的见解。
    综上所述,语文教学是以学生为本的,阅读教学是以读为本的,教师要扮演好阅读课的角色,在教学中要学会“蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,做学生的学习伙伴,注意淡化教的痕迹,创造性地去理解和使用教材,而不是机械地“教死书”,倡导学生自主选择适合自己的学习方式,允许学生出错,同时鼓励学生挑战同伴、挑战教师,让学生在阅读教学中张扬自身的个性,这样既活跃了课堂氛围,提高了课堂效率,也在无形中提升了学生的综合素养。
    小学语文低年级阅读教学策略
    一、图文对照,指导学习
    低年级的语文课文插图精美。插图与课文有机结合,构成一个整体,教师在阅读教学中要充分利用课文中的插图,使得观察插图和理解文章内容相得益彰。对课文中的插图,让学生先仔细地观看,再说说图上画的什么,最后图文对照读课文,这样能使学生更轻松地理解文章内容。如,在教学《狼和小羊》时,教师可先引导学生认真看书中的插图,看后说说水流的方向是怎样的,狼在哪个位置,小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体,所以学生看得清楚,说得明白。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写狼故意找茬的,学生都能把“亲爱的狼先生,您在上游我在下游,我是不可能把您的水弄脏的呀?”读得很精彩,也体会到了狼的狡猾。就这样,学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。
    二、坚持在阅读中识字
    从目前低年级阅读教学的现状来看,有两个问题比较突出,一是不少教师把教学的重点放在对课文内容的理解上,忽视字词教学;二是字词教学与阅读相分离,先集中识字词,再进行阅读分析,不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。教材为学生识字提供了丰富的语言环境,教师教学时要遵循在語言环境中识字的教学原则,即字不离词、词不离句,要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如,教学二年级下册《恐龙的灭绝》一课时,在课文导入环节,出示恐龙图,聊恐龙时,让学生学习“恐龙”和“庞大”两个词。在复习积累环节,教师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律,在本课中找出相关的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后,在小结恐龙灭绝的两种说法后,书写了“耐、严、寒”三个生字,学生进一步在具体的语言环境中巩固了识字。
    三、通过朗读来培养学生理解课文的能力
    朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法,它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的作用。因此,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,教师可从三方面着手:首先,指导学生读正确、读流利,读准字音、认准字形,不丢字、不错字,要充分放手让学生自读,互相听读,在认读的过程中初步感知课文内容。其次,结合课文特点及教学环境,通过创设积极有效的情景,指导学生用真情实感读书,用心读书,读出感情。再次,指导学生读出自己对作品的理解和感受。在学生正确流利朗读的基础上,指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的,而是学生在教师的指导下读书时的自悟、自得。
    四、熟读成诵,重视语言积累
    引导学生从小积累大量的优美词句段篇,使学生终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。结合教材特点与要求,在指导学生朗读过程中,使学生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一件快乐的事。低年级是阅读学习的起始阶段,阅读的篇幅较小,容易诵读、记忆。在诵读的过程中,不要提出过多的思考要求,也不要过分强调读的速度,只要学生集中注意力,认真诵读文字就可以了。好的习惯养成了,速度自然就上来了。因此,低年级的阅读教学,要十分重视学生的语言积累。
    五、引入多种评价方式激励学生阅读
    在阅读教学中,要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,应在评价时适当加点激励。如,笔者在上《扁鹊治病》一课时,对扁鹊说的话怎么读,学生们各有看法,一位学生认为,读时语速应又慢又低,表现扁鹊的谦卑;另一位女孩却不赞同,认为扁鹊是名医,要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。教师可分别用“你真会观察生活”,“你很有思想”作出评价。施以个性化的评价,能有效地激发学生的潜能,帮助学生树立自信,取得进步。
    小学阅读能力包括哪些
    1、简单的阅读能力。阅读能力是阅读能力的基础。一般来说,它包括认知能力、识字量和阅读速度。它是以一定数量的识字能力为基础的。
    2、简单的理解能力。阅读理解是阅读能力的一个重要指标,包括重要词和营养词的理解能力、对重要内容功能的理解、对表达结构和形式的理解、对作者观点的理解和对语言的理解。
    3、简单的欣赏能力。文学欣赏是欣赏和评价文学的能力。朱自清认为这是一种“情感锻炼”。
    4、简单的评估能力。指对阅读材料的思想内容、表现形式和风格进行判断的能力。
    5、简单的使用能力。它指的是阅读的转移能力和在阅读中运用所学知识的能力。
    6、简单的阅读技巧。包括阅读技巧,无声阅读技巧,快速阅读技巧,良好的阅读习惯。