教育叙事减轻学生负担
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教育叙事减轻学生负担1
“减负”的核心是提高课堂教学质量，学校抓“减负”必须从转变观念、改革教学方法、提高教学水平入手。但是教学上的主观主义、形式主义、繁琐主义不同程度存在，教法更新落后于知识发展，凭老经验老办法教学的痕迹明显。传统课堂教学五个环节(出示课题、复习巩固、讲解新课、课堂作业、小结布置课外作业)的结构模式仍在沿用。“课堂依然是‘一言堂’教师永远是主角，处于支配地位，学生则只是被动地听。在课堂教学上基本遵守着’四步曲’：首先是‘赶鸭子’，把学生都赶到教室里去，其次是‘填鸭子’，给他们很多东西;填完以后，到期终就是‘考鸭子’最后学生都变成了‘板鸭子’。不是在挖掘、发现和培育学生具有别具一格的创造力，而是自觉不自觉地在制造一种思维模型‘加工场’。习惯于教导学生去寻找一个正确答案：是‘唯一’而不是‘多种’。这种教学，不能突破功利造成的心理障碍。②”
为切实减轻学生的负担，教学方法的改革应当先行。当前学校要选择一些对减负、增效有直接效果的课题开展研究与实践，诸如：“在教师指导下学生自主学习”的课题，怎样改革课堂教学结构模式，使教师、学生、教材、方法合理组合;素质教育课堂教学的备课备什么，教案怎样写;怎样实行开放型教学，调动学生参与教学活动的主动性和创造一个师生之间、学生之间互动的环境，增加学生参与教学活动的深广度，提高学生自学能力，不断减少学生依赖教师学习的程度;怎样精选作业、精留作业、分层布置作业，活动类课程作业和实践性作业该怎样布置，以实现少做作业多受益;怎样作到差等生“补餐”，优等生“加餐”，特等生加“特色餐”;学生‘减负’，教师要‘增责’，怎样引导学生用好课余时间，组织学生开展社会实践活动”等。研究好实践好这些课题，教学水平就会提高，学生负担就减轻。因此，减负关键是教师。
减轻学生的负担，教师需要“增责”“加负”，即在业务提高上自觉负重，自我加压，解放思想，更新观念，不断提高自身的素质和能力;在思想上自觉负重，将切实减轻学生负担作为己任，以素质教育思想指导自己的教学，勇挑重担，不负重托;在教学的各个环节上自觉负重，扎扎实实做好备课、上课、批改作业、辅导等工作，努力实践新的、行之有效的教学方法，以高效、创新的劳动切切实实为学生松绑，提高教学效益。有教学经验的教师教学效率高，他们教得生动活泼，学生学得很轻松有趣。给学生相对的自由，充分解放其个性，营造一个宽松文明的学习氛围，在“减负”中教学真正得到相长。
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当前，小学生在校学习负担过重，严重地影响学生的身心健康发展。怎样做既能减轻学生负担又能大面积提高小学教学质量呢?我认为在课堂教学上能引进“愉快教育”法，在变“苦”学为“乐”上下一番功夫，可以收到良好的效果。
“ 愉快教育”法符合小学生年龄特点。学生年龄小，对学习往往从兴趣出发，感兴趣的东西就愿意学，不感兴趣的东西则不愿意学。而愉快教育的目的就是让学生在愉快的教学环境中受到教育，学习新的知识。教师在教学中越是从兴趣入手，学生的精力就会越集中，学习就越主动。教学效果就越好。
在教学时，如果我们注重运用电教媒体，巧妙地为学生创设情境，运用兴趣导入法、直观演示法和感情教学法，根据不同的课型、不同的内容，精心设计问题，生动地分析和讲解课文。这样，学生的学习兴趣就支成倍增长，智力就更充沛，当堂学的知识就能消化理解，即使不留作业也可收到可喜的效果。怎样才能做到“愉快教育”减轻学生负担呢?
一、创设情境，激发兴趣
小学阶段的儿童大都处于六岁半至十三岁这个年龄段，思维发展正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们的抽象思维在很大程度上要借助于形象。因此，在深化课堂改革上，就要注重电化教学的生动，直观性强，而小学生对直观的东西有较强的认识能力。据此，运用电教手段导入新课，就能深爱同学们的喜爱。通过直观演示，学生耳闻目睹，犹如身临其境，加深对课文内容的理解。如讲《千里跃进大别山》一课，由于学生对当时的朝代背景不了解，教师可先放解放大别山的电视录像片段，让学生观看，帮助理解，然后提出问题，让学生思考。这样学生对学习新课文就会产生兴趣。又如讲《海上日出》时，运用电教手段引入新课，采用“声画并茂”，“图文结合”的方法激发起学生的求知欲和好奇心，可破除学生没有亲眼目睹“海上日出”的陌生感，从而认训到“海上日出”是伟大的奇观，让学生在头脑中勾勒出日出图，引导学生“目观其形，心通其义”，在观赏中体味，对日出产生赞叹之情，对光明的向往油然而生，与作者产生了共鸣，达到了教学的目的。
二、巧设导言，激发情趣
课堂教育是一门艺术。在教学中能运用美妙的和谐的教学语言，准确、生动、富有情趣地导入新课，可直观影响着学生的学习兴趣和教学效果。上课就像写文章一样。也应该讲究起承转合、开头结尾。“良好的开头是成功的一半”，而用情趣教学法导入新廛，更富有感染力，在教学过程中能起铺垫、定向、激发、开拓的重要作用。如在讲《小猫种鱼》一课时，在板书课题后，让学生齐读文题，然后围绕“种”字设问：“同学们，小猫会种鱼呢?它是怎样种的呢?秋天收获了没有?”这样一问，同学们一定感到兴趣，就想急于知道课文内容。这时老师再接着说：“下面我们就来学习《小猫种鱼》一课好不好?这样情趣马上被调动起来，课堂上学生就能紧紧地围绕老师的教学思路展开思索，在轻松、愉快的教学中学到知识，懂得道理，知道了鱼是不能种的，只有植物的种子才可以种，而且还要通过农民伯伯的辛勤劳动，才能结出丰硕的果实。
三、重视阅读，激发情趣
阅读是小学语文教学的基本环节，通过阅读能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高能力，丰富情感，学会读书。
在深化课堂教学中，要重点指导教师在教学中抓情感这一因素，通过多读，把学生带入文章的情境中，引导学生深入体会文章的，以及作者所表达的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶和启迪。如在讲《我的“自白”书》一首诗范读时，满怀激情，声调高亢，气势磅礴。通过阅读激发学生情感，从而对学生进行革命传统教育，达到教学目的。
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顾明远老先生，有些言论在中国是绝对会产生强烈反响的，因为，他是有分量的人物，对于他的反对评选三好生，这样做容易过早给学生贴标签的见解就是一个很鲜明的例子。殊不知，厦门今年仍继续评选三好生，为了遮人耳目，增加了一些评选，也许说是有创新吧。对此，我认为要一分为二为好，不必要一棍子打死一些有价值的做法，而今，他的这个观点肯定是有参考价值的，顾老关于素质教育的言论对我国教育改革有着不可估计的影响。今转载主要是让大家对这个问题有更辨证的认识，关于减负与增效的话题，我也曾经阐述过，毕竟不是什么名人，难以产生共鸣，尤其在一些硬骨头上，我们的行政管理人员有拈轻怕重的思绪影响，总之，还停留在比较原始的层面上看问题，而不敢带领一线的教师在最根本的问题上探究，寻找解决问题的办法，所以，总是难以有太高的提高。对我的观点我历来是有信心的，尽管有些人误解了我的意思，我还是坚持的。我觉得每一个有教育眼光的教育工作者都应该好好读读这篇文章，而且家以剖析，肯定对实施素质教育过程最有看头的问题有帮助作用。
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和一位家长聊天，她说，一天晚上，她女儿哭了，哭的泪水涟涟。不为心爱的物品不见了，不为图书中人物的命运太悲惨了，却因为作业太多了。她的女儿是我所带班级学习成绩比较好，学习比较自觉的学生，对于她而言，总是将学习当作一件快乐的事。这样一个学习轻松的孩子居然会因为作业多而哭泣。据她的妈妈说，有好几天晚上这个学生作业做完竟然到了11点。
怎样才能既形成能力还让孩子学的快乐轻松呢!怎样才能以不损害儿童身体健康为惨重代价教会孩子学习呢?作为一位中学语文教师，我认为语文教学难以承载语文学习这一重任。在小学中那些不读书，成绩很好的孩子都是试卷紧扣教材命题，学生表现出的语文素养很高的假象。真正提高学生的语文能力，一定在广泛阅读上，可是我们的孩子做完作业都已到了休息时间，何时看书?可是我们教育改革的目的就是让孩子从过重的课业负担中解放出来进行海量阅读。为什么愿望和现实总是存在这样大的差距呢?仔细分析，原因如下：
1.教育改革初期，广大的教师正处在摸索期，模仿借鉴到最终的创造需要时间，需要经验积累，在这个过程中，按部就班的依葫芦画瓢，难免忽视学生之间年龄差异，课程设置差异，有无晚自习差异，而这却是在实验中逐步可以解决的，但需要时间。
2.面对着课堂教学方式的改变，随之而来的应该是考试评价制度，考试试卷命题方向的改变，要不然，老师们只能在上下以分数论成败的评价声中跳着新课改的美丽舞蹈，行着大量抄写，反复咀嚼手里一本教材的实，阻碍改革的步伐，加重学生的负担。
为此，我认为当下必须达成如下共识：
1.教师之间要天天沟通，既要保证孩子安全，健康、茁壮成长，又不陷在题海战术，作业成堆的泥沼里。
2.加强教研活动，重视作业布置过程中对于教材的分析，精巧、实用。找准打通知识的命门，宁可少而精，不可泛而糙。
3.改变以往以成绩为教师业绩单一的评价方式，分块综合，为教师松绑。
写到这的时候，真不知我的学生这些日子哭了没有?但愿我不是嘴上头头是道的巨人，行动上相差无几的矮子。
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在新课程理念的指导下，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，如何减轻课业负担问题也成为一个敏感的问题。“让学生成为学习的主人”是教师的共同目标。那么如何正确对待这个问题呢?本着为学生全面发展着想的原则，从构建高效课堂入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。
“构建高效课堂”和“减轻学生课业负担”之间的关系：教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。学习成为一种不得不完成的被动的苦差事，其危害性不言而喻。在大环境及社会大机制基本不变的情况下，如何“减负”是当前摆在教育工作者面前的一项刻不容缓的大事。
构建高效课堂正是解决学生过重课业负担的有效方法之一。“高效”具体是对我们课堂教学目标、教学质量的要求，高效要求我们教师要达到一定的思维容量，一定的专业水平，能够让学生掌握好的学习方法，学会自己学习。
所以在新课程改革的推进过程中，我们应当正确认识学生课业“负担”问题，让学生课业合理化。为了改变当前教学中学生负担过重的现象，教师应采取各种有效的措施减轻学生过重课业负担。特别要在教学的主阵地——课堂上下功夫，即构建高效课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生全面发展，提高他们的综合素质，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。
坚持“以人为本”的理念，构建高效课堂，减轻学生过重负担 ：“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生，为了学生的一切，我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。教师和学生是课堂教学的重要组成部分，所以，构建高效课堂，减轻学生负担，教师和学生应首先认识清自己的位置，并作好必要的角色准备。
(一)教师方面
1.作好充分的课前备课：没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的。要构建高效课堂，充分的课前准备就显得非常重要了。新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。所以，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生，备整个的课堂设计，并对课堂作好必要的预设。教师根让据课标要求编写导学案，体现本节课的目标，重点难点。重点题型。使学生在课堂上有准备的完成本节课的教学任务。
2.激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在教师的引导下，学生积极进行能力展示，点评，教师适时指导，教师由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
3.提供科学的学法指导：著名教育 家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
(二)学生方面
1.培养课前预习习惯：课前结合导学案进行有目的的预习。
2.培养课堂学习习惯：上课要主动参与、积极发言、积极思考，达到课堂高效收益，从而减轻训练时的负担。
3.培养课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。为达到这个目标，不但要有先进的教育教学理论做指导，还要不断地创新课堂教学，让学生的负担真正减下来。
减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径，分为以下几个方面：
1“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这真是至理名言。作为一名教师，如果他们本身掌握的知识是贫瘠的土地，那么学生知识的幼苗又怎么能茁壮成长呢?所以我们要从以下几方面掌握高水平的教育教学知识。一是经常学习教育理论，订阅各种教育刊物，从中获得教育新信息，吸收新营养;二是多参加群众性的教研活动，从中吸取精华，摈弃陈旧落后的教学方法，吸取成功新颖的教学方法;三是在实践教学活动中，要走特色之路，根据自己的学生特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程。
2、教学决不能打无准备之战，一定要备好课，高质量的导学案是向45分钟要效率的基本保证。精心高质量的教案设计要达到以下目的：重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。
3、 要真正的减轻学生过重负担，说实话，其关键是课要上得好。一堂苍白毫无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生听得模模糊糊，教学效果可想而知。一堂生动充满了活力的课，能够充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空前活跃，能够与教师紧密配合，学生学起来效果极佳，而且学得轻松，学得快乐，这不是减轻学生的负担吗?我们应该积极追求高艺术的教法。
数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。
教师结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”“精彩极了”等表扬;对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。”如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，从而达到减轻“负担”的目的。
